2001年度　5年2組　総合的な学習の時間

目　　次

�T、はじめに
　　横須賀市立鴨居小学校は、全校児童４８０名、１５学級のいわゆる中規模の学校である。校舎からは東京湾も望むことができ、日本で最初に建築された洋式灯台『観音崎灯台』のある県立観音崎公園をかかえる恵まれた自然環境の中にある。一年を通して、昆虫・水辺の生き物・磯の生き物・樹木や木の実・草花にふれることのできる格好の学習の場が存在し、子どもの遊びにはかかせない自然物がたくさんあり、その中で子どもたちは明るく元気に毎日の生活を送っている。
　社会、理科、生活科などで、校外学習を通して地域に生息している生き物とふれあったり育てたりする活動をするとともに、地域の人々や施設で働いている人々とかかわり、地域を生かした学習活動を進めてきている。
　授業の活動を見ていると、子どもたちは、素直な心を持ち、何でも挑戦してみたいという意欲が見られる。

�U、活動のねらい

子どもたち一人ひとりには、その子らしいよさや可能性がある。また、自ら学び、自ら育てるエネルギーを持っている。子どもの誰もが、よりよく生きたい、育ちたいという願いをもって活動している。生活科の学習や総合的な学習の時間の学習では、教師は、このような子ども観に立ち、子どもをみとり、支援していくことが重要と考える。
広辞苑で「夢」とひくと、その中に「将来実現したい願い。理想。」とあるが、子ども一人ひとりが自分のよさと可能性を発揮できるようにした時、子どもの「夢」が実現でき、学ぶ喜びも実感できる。
　子どもは、体験を通して、こんなふうになりたい、こんなことをしたい等の願望を心の中に生じさせる。そして対象をじっくり観察したり、かかわりを深めたりして自分と対象を一体化させようともする。
　「もの」や「こと」との出会いでもった情意が思いや願いの実現への意欲や意思となり、子どもを能動的にさせていくことにもつながっていく。　思いや願いの実現は、「子どもなりの夢」を実現していく過程といえる。思いや願いを深め、広げることは、自分の思いや願いを明確にさせていく。それは、自分なりの確かな「めあて」をもつ過程といえる。
　子どもが自分の「めあて」に向けて取り組む惜しみない工夫や努力は、自ずと子どもの生活に充実感を持たせ、豊かにさせていく。また、その過程で体得していく知識や技能は生活の中で、生きて働く知恵を支える力になると思われる。
　子どもが「夢」を実現しようとする過程では、子どもなりに失敗や挫折を経験したり、思いもかけない困難に遭遇したりすることもある。しかし、それを楽しんで克服し、子どもが「夢」の実現に向けて果敢に挑戦する姿勢が見いだされた時、問題解決するたくましさや自分への自信へと結びつくことになると思う。それは、「できそうだ」と考える自分、「わかりそうだ」と判断する自分などに気づき、自己実現をはかるもとになると考えられる。
　「小学校学習指導要領」を見ると

とある。まさに「総合的な学習の時間」こそ、「子どもたちの夢」の実現をめざすことにより実現できるものと考える。

�V、子どもたちに育てたい力
　「みんなの夢をかなえよう」の総合的な学習の時間を通して、「生きてはたらく力」を育てたい。
　下記の図のように、子ども一人ひとりが身近な地域から問題を見つけ、問題を解決する活動を通して、学び方を学んでいくことが、自己学習能力を身につけ、自己実現を図っていくことにつながるのではないかと考える。

�W、年間指導計画について
　生活科の学習や総合的な学習の時間においては、子どもの思いや願いを生かし、「夢」を実現するためには、子ども自身が満足感・成就感を持つことのできるようにする学習展開が必要である。

　子どもの既習経験や知識がどれくらい定着しているか捉え、当該学年の教科内容を把握し、子どもの意欲を大切にして、関心の広がりにあわせて学習を展開していくべきであると考える。教師が学習の方向にある教科等の内容を適切に配置し、授業を設計していくことは、教師の大切な支援となる。
　本校では、五年生として、移行措置として削減される時間を活用して、「地域」を生かした活動と、社会科「農業のさかんな地域をたずねて」の発展学習として「お米づくり」の活動を「総合的な学習の時間」で取り組むよう、下記のように活動を計画した。
�@      年度当初の指導計画

指導計画は、子どもの興味・関心を含めて学習の実態に即して変更すべきところ、方向転換すべきところは、修正していく必要があると考える。

現在は、次のように変更していた。
�A    　現在の年間指導計画

�X、実　践　
１．           活動名「観音崎公園の新しい園地に名前を付けよう」
２．　活動目標

３．           評価基準

４．           活動計画（５０時間）

５，実際の活動

2001度、鴨居小学校では「地域」を素材として総合的な学習の時間を進めていくこととなった。

五年二組としては、「日本一の町　鴨居・観音崎」というタイトルで、ホームページを作成し、自分たちの住む鴨居の町を日本全国に発信していくことを考えた。

この活動を通して、自分たちでも地域のよさを実感し、身近な地域、人、自然に関心を持ち、さまざまな視点から自分なりに課題を設定し、進んで調べたり、考えたりしていく中で、地域の環境を守っていく態度や地域の構成員としての自覚を高め、自身の将来を前向きに展望する態度を育てたいと考えた。

また、高度情報化社会の進展にともない、いまやコンピューターも子どもたちにとって身近な道具の一つとなろうとしている。子どもたちもコンピューターやコンピューターを介しての通信（インターネット・ホームページなど）に強い関心を寄せている。

そこで、ホームページを開設して自分たちの主張を発信することを契機に、さらに同じ問題や関心を持つ人と交流することを通して、コンピューター通信になれ親しむとともに情報や情報機器の主体的で効果的な選択と活用ができる資質を育てたいと考えた。

   教室で「鴨居・観音崎のすばらしいところ」を確認。

子どもたちから出た「鴨居・観音崎のすばらしいところ」
日本で最初の洋式灯台の観音埼灯台	日本で最初にゴジラが上陸した地点	日本で最初に真鯛の養殖に 成功した観音崎自然博物館
仮面里神楽「トッピキピー踊り」	鴨居の鯛・蛸	会津藩士の墓
クサフグの産卵地（観音崎大橋の下）	戦没船員の碑	東京湾海上交通センター

この活動を通して、子どもたちに自分たちの住む地域の自然・文化・産業などのすばらしさを知り、地域についての理解を深める足がかりとしたいと考えた。地域は、子どもたちにとって生活の場であり、直接目に見え、身体に触れ、耳で聞くことのできる世界である 。自らから五感を通して経験することのできる世界と言い換えてよい。こうした場を活用することは、知性と感性を結びつけることができる。
デジタルカメラをもってグループごとに町へ
デジタルカメラは、子どもたちにも簡単に操作でき、撮影したその場で画像を確認することもでき、コンピューターを利用した画像処理も簡単にできる。　　またデジタルカメラを活用することにより、地域に対して焦点を定めてみる目を養うことかできると考える。

子どもたちの写した写真

迷子事件発生

しばらくして、二年生が「公園を探検しよう」の活動で、県立観音崎公園内で迷子になってしまった。そのことにより観音崎公園内に新しい園地を作っていることが判明。さっそく現地を訪れると、すばらしい園地であるにもかかわらず、名前がついていないこともわかった。
　子供たちに尋ねると「その公園、知ってる。」「船の公園」「海賊公園」などと。
「何とか子供たちの手で名称は付けられないものか」と考え、校長先生に相談したところ、「聞いてみよう」とすぐ公園の設置者である神奈川県土木事務所に確認。
当初「県庁と相談してみます」という返事だったので、やはりダメなのかと思っていたところ、県土木事務所から連絡があり、「県庁とも相談をしたのですが、鴨居小の皆さんの意見をもとにして、名称を考えさせていただきます。最終的にその名称となるかどうかは言えませんが、子供たちの意見ということで、まず採用されることと思います。名称が決まれば公園の地図や掲示板などにもそれが使われますので、あまり長い名称にしないようにお願いします。」と、快い返事を頂く。
　その日のうちに子どもたちにその話を伝えると
「僕たちがつけられるの。」
「私たちの付けた名前が一生残るんだ。」
「名前が付けられるなんて楽しみだなあ。」
「ハゲ公園にしようか。」
「竹公園にしようか。」
「船公園。」
と、目の色が変わり、５時間目なのに
「先生、今、行こう。」
「行ってみないとわからないよ。」と。（この時は行きませんでした。）
ここから「みんなの夢をかなえよう〜観音崎公園内の新しい園地に名前をつけよう」がスタートした。

第１次　（１）みんなで観音崎公園内の「新しい園地」にいってみよう(３時間)　

おもいっきり遊ぶ中でさまざまなことに気づく。

「このローラー滑り台、お尻が熱くなる。」
「すごい長いよ。」
「カーブで飛び出してしまいそう。」
「早いぞ。」
「登るのが大変だ。」
「たくさんアスレチックがあるなぁ。」　　　　　　　　　
「楽しいぞ。」

「下の方に行くと、池がある。」　　　
「睡蓮もきれいだな。」　　
「わき水も出ているぞ。」　　　　　　　　
「カエルがたくさんいる。」などに気づく。
中には、遊びに来ていた小さい子の面倒をみてあげる人も。

（子どもたちの様子を見ていると、ひたすら遊ぶことに夢中になっていて、何をしにきたのか目的を忘れてしまっている子どももいた。そこで、しばらくして、どんな公園になるといいか尋ねた。）
「トイレがあるといいなぁ。」
「下には水飲み場があるけど、上にも水飲み場　がほしいな。」
「トランポリンがあるといいかもしれないな。」
「このロープウェー、３丁目公園みたいな台がほしいな。台があるともう少し滑ると思うな。」

「船を黒くするといいかもしれない。日本で最初に黒船が来たのが、横須賀でしょ。だから黒くしたらいいと思うな。」 

帰り道、公園の名前のことも話題に。
「どんな名前にしようかな。」
「楽しい名前がいいなぁ。」と。
（課題意識を持たせることにより、意識も鮮明になると考える。）

第１次（２）新しい公園の名前のつくまでのおよその計画を立てる。（１時間）
　　簡単に公園の名称をつけるのではなく、正式な名称をつける意義と将来にわたって、その名称が使われることを確認し、自分たちがどのような活動をしたらよいのか考えた。
　　　�@  グループごとに観音崎のことについて調べる。
　　　�A   調べたことをまとめて、お互いに理解し合う。
　　　�B   みんなで名前を考え、いくつかの候補をあげる。
　　　�C   アンケートをとって確かめる。
　　　�D   名前を選考する。
　　　�E   県土木事務所の人に伝える。
　　　�F   みんなで公園を考える。
　　　�G   看板なども考えさせてもらう。
　　　�H   新しい公園でたりないものなどを考える。
　　　�I   公園の名称が決定

およその計画を立てることにより、子どもたちも自分たちが活動に対する意識をつけることができた。ただ漠然と活動しているだけでは、いけないと考える。　夢の実現に向けて、子どもたちが進むべき方向を示していくことが大切な支援であると考える

第１次（３）課題をつかむ（１時間）
　　　新しい公園について話し合い、その中から自分の興味・関心のあることについて課題をつかむ。　　
話し合った結果、グループをつくり

を調べることに。
自分自身の課題を明確にすることが大切と考える。今回の場合、活動していく上で、単にその内容を調べればよいというものではなく、調べたことが「新しい公園に名前をつける」ための材料となることを意識させなくてはならない。それを忘れないような支援が必要である。

第２次　（１）グループごとに課題を追求する　(２０時間)

６／２８　グループ活動

　　　自分たちの調べていることが、公園の名前をつけることに大きく役立っていることを確認し、夢の実現に一歩ずつ前進しているという実感を持たせていかなくてはいけないことを実感する。活動中は、子どもたち全員と会うことができないことが多い。教室に戻ってきたときの子どもたちに対しての支援のための「ことばかけ」が大切と考える。
　「ことばかけ」には、二つのタイプに分類でき、
　　�@     評価のための（内面をみとるための）「ことばかけ」
　　�A     支援のためのことばかけ
　　　　　「称賛」「励まし」「紹介」「問いかけ」「助言」「示唆」などがある。

７／８　　グループ活動

それぞれグループによって違いはありますが、みんなが一つの目標に向かって進んでいる。

７／１２　海上保安庁の環境教室に参加[社会科]　

海上保安庁主催の「海の環境教室」は、「守ろう　きれいな海を」をテーマに海洋汚染の実態や海上保安間の仕事などを学習。巡視艇にも体験乗船、海から鴨居・観音崎を望む。

　　　子どもたちにいつも同じ方向からだけ物事を見るのではなく、いろいろな角度から見ることの大切さを実感してもらいたいと考えた。ここでも、観音崎公園の新しい園地に名前をつけることを意識させながら貴重な体験をする。

「観音崎を海から見るとぜんぜん違うね。」と。

７／１７　ＮＨＫ放送体験クラブのテーマの話し合い[社会科]
　６月中旬、インターネットを活用している中で、ＮＨＫ放送体験クラブを知り、応募したところ、９月２５日（火）に参加が決定。ＮＨＫ横浜放送局において、テレビ番組の制作を通して、放送に携わる人々の仕事の様子や内容を理解できる機会を得る。番組制作にあたり、テーマを考えたり、取材したりする活動を通して、夢の実現のための場とできると考えた。
ＮＨＫで作られた解説ビデオを観賞した後、クラスのテーマについて話し合う。
「鴨居の自然」「鴨居の町」「鴨居のいいところ」「観音崎灯台」「自然博物館」「新しい公園」「ゴジラ」「たたら浜」「生き物」「事件」などの意見が・・・。最終的には「観音崎公園の新しい園地ができる」と決定。続いて、いろいろな役割を分担。
　子どもたちに「観音崎公園の新しい園地に名前をつける」ということが意識化されていることがうかがえた。

夏休み中

県土木事務所・ＮＨＫ横浜放送局と打ち合わせを。

本来なら子どもたちに台本を考えさせたかったのだが、時間的制約から教師がテーマを元に台本を作成。ＮＨＫとの打ち合わせ、９月１４日までに取材をしなくてはならないことに。９月に入ると台風などの影響で取材ができない状況に。

９／１８　　ＮＨＫ放送体験クラブの取材として観音崎公園へ[社会科]
　　ＮＨＫ放送体験の練習。午後、取材に出かける。台風一過の秋晴れの下、
観音崎灯台などを取材。デジカメにおさめる。

子どもたちの意識の中にしっかりと「新しい園地の名前をつける」ことが身についてきているように感じる。
９／２５　ＮＨＫ放送体験クラブに参加[社会科]
最初に全体で実際にカメラなどを使って、プロンプター、クロマキーなどの説明の後
「不思議！放送体験　ビオトープ編」番組作り。続いて「納得なんでもコーナー」。
最後に、役割ごとに打ち合わせをして「観音崎灯台・観音崎の新しい公園について」の番組作りを体験。
この活動で、さらに「新しい公園に名前をつける」ことが定着したように感じられる 。

１０／１１　新しい公園に名前をつけようの活動計画を再確認
　　運動会もあり、練習などで総合的な学習の時間をとることができなかったため、子どもたちの意識の中で活動に対するものが薄れてきていた。
　　活動計画を再確認するとともに、自分の課題を明確にして、少しでも夢の実現のために向かっていくことを考えさせた。

１０／１３　ＮＨＫ放送体験クラブで作った番組を発表する[社会科]
保護者に向けて、ＮＨＫ放送体験クラブで制作したビデオの発表会を開催。三年生も参加して、ビデオを鑑賞。　自分たちの活動に対して、保護者から理解していただくことは大切なことと考える。今後の活動を進める上で大いに励みとなる。この時間の他にもお昼の校内放送で全校に向けて放映。

１０／１９　転校生Ｍ君の発言とグループ活動
　　９月に転校してきたＭ君がどのグループで活動するか確認。すると
　「僕は、いろいろな記念物について調べてみたい。僕と一緒に活動してくれる人を呼びかけたい。」
と。この意見に灯台グループの人が賛同。灯台グループは、記念物・灯台グループとして活動することに。
その後、グループごとにデジカメを持ち、｢観音崎公園の新しい園地に名前をつけよう｣の活動に出発。

第２次    （２）調べてきたことをもとに、公園の名前を考える。(５時間)

グループごとに調べてきたことをまとめて、それぞれ名前を考える。

　自分たちの調べてきたことを元にしてそれぞれのグループごとによく話し合い、ただ公園の名前をつけることだけに終わらせることになく、それぞれの名前をつける由来なども考えさせた。きちんとした根拠に基づいて、いろいろな名称がつけられていることも考えさせた。

第２次　（３)　自分たちのつけた公園の名前を発表しあう（２時間）

　　　グループごとに自分たちのつけた公園の名前を発表しあう
それぞれのグループが、自分たちの調べたことをもとに、公園の名前を発表しあった

　聞いている友達や地域の人たちに、自分たちの調べたことや、自分たちのつけた名前について、みんなに理解できるようにわかりやすく説明をできるように工夫させた。ここで、ＮＨＫ放送体験教室でのアナウンスの仕方や表現の工夫について学習したことがとても生かされた。

第3次　自分たちにできることを考えよう
　　　当初、新しい公園の名前をクラスや学校として、ひとつの案としようとしたが、子どもたちの考えた名前は、どれも甲乙つけがたかつたので、県　　　土木事務所にすべての案をそのまま届ける形をとらせてもらった。現在、正式な名称として検討中との連絡を頂いている。
　　　　そこで、新しい公園の名称が決まった段階で、自分たちに何ができるか考え、新しい公園とのかかわりを改めて考えた。
　　　「ごみ拾いをしないといけないな。」
　　　「それよりごみを落とさないようにしないと。」
　　　「トイレがあるといいかもしれない。」
　　　「トイレもきれいに使いたいね。」
　　　「看板を作りたいな。」
　　　「案内板みたいなものを作らせてもらえないかな。」
　　　「案だけでもいいね。」
　　　「多くの人がきてくれるといいな。」
　　「パンフレットなども作りたいな。」
　　「日本一の公園にしたいな。」などと。
　　子どもたちの中に、公園に対しての愛着がわいてきている。

６，実践を通してどのような力が育ったか

　この活動は、現在進行形であり 、総括的な評価をくだす段階とはいえないが、これまでに子どもたちは一連の流れの中で、自分自身の「生きる力」を伸ばしてきたといえる。

�Y．この他の活動について

１．「ポーターさんと世界に飛び出そう」

　　　横須賀市では、本年度から子どもたちに国際感覚を自然と身につけることをめざしてマーク・ポーターさんを小学校専任の国際教育指導助手としました。　鴨居小学校では、昨年度から試験的に中学校の外国語指導助手を招いて指導を受けていた関係から今年は、ポーターさんに指導をお願いした。

国際教育指導助手・年間指導計画（五年生）

１回目の様子
視聴覚室で１組と一緒に実施。最初にマーク・ポーターさんから自己紹介。その後、みんなから質問を受ける形をとる。子どもたちからは「何が好きですか。」 「どんな生き物が好きですか。」 「スポーツは？」 「音楽はどんなものを聞きますか。」 などの質問が…。
　マーク・ポーターさんは、それに対して質問を英語になおして話した後、回答。
　「私は、志村けんが好きです。」 等とジャスチャーを交えて話をするポーターさん。さらにオルガンを弾いてくれ、さらにみんなの心を和ませてくれる。最後に、子どもを指名。好きなものなどを質問、会話を楽しむ。また、昼休みには、みんなと体育館で遊ぶ。

２回目の様子 自己紹介を中心に授業を。
はじめは緊張していたのかなかなか自分から自己紹介をする人がいない。
そこで、名前のカードを使用し、指名。最初の子どもは、すこし緊張気味に
「Ｉ　ａｍ　Ｋ○○○○○　Ｍ○○○○○．　Ｉ　ｌｉｋｅ　ｃａｔ．　」と。　
するとポケットの中から、表に○、裏に×のマークの入った楽しい音の出る道具をだして
「Ｏｈ！Ｙｅｓ．Ｉ　ｓｅｅ．」と。その後も、指名方式で。
しばらくすると自分から自己紹介したいと言う人が出てきて
「Ｉ　ａｍ　Ｋ○○○○○　Ｍ○○○○○．　Ｉ　ｌｉｋｅ　ｄｏｇ．」と。
すると、ポーターさんから質問がでて
「Ｗｈｉｃｈ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｂｉｇ　ｄｏｇ　ｏｒ　ｓｍａｌｌ　ｄｏｇ？」
と。すこし時間がありましたが、
「Ｉ　ｌｉｋｅ　両方。」

と、日本語と英語が混じったもので答える。
この後、ポーターさんは、自分から自己紹介をした人には、いろいろな質問をしてさらに一歩進んで会話ができるように。
　途中でチャイムが鳴ってしまったのですが、みんなから
「もっとやりたいよ。」
「もっともっと。」
と。ポーターさんに確認したところ、
「休み時間でもＯＫ」ということで、みんなでフルーツバスケットを。
ここでは、ポーターさんに好きな果物の名前を聞くと
「ウォーターメロン」
「バナナ」
「ストロベリー」
「アップル」
「チェリー」
と。そこで、みんなで輪になって、一緒にフルーツバスケットを楽しむ。
教室から帰る時には、みんながポーターさんの荷物を持ち、校長室まで一緒に送っていく。

３回目の様子
　　　　ポーターさんがくるまでの時間、みんなでＣＤにあわせて英語の歌
　　　　「Ｈｅａｄ　Ｓｏｕｌｄｅｒｓ　Ｋｎｅｅｓ　and Toes（頭、肩、膝とつま先）」
　　　　「ＩＦ　Ｙｏｕ‘ｒｅ　Ｈａｐｐｙ　and You know It、Clap　your Hand(幸せなら手をたたこう)の練習をする。
　　　　「Ｈｅａｄ　Ｓｏｕｌｄｅｒｓ　Ｋｎｅｅｓ　and Toes（頭、肩、膝とつま先）」では、途中で言葉が代わるところがあるが、すぐ気づき
　　　　「あー。ちがうみたい。口とか鼻とか、言っているよ。」
　　　と。歌詞を説明するとみんなすぐ理解し、楽しそうに体を動かしていく。さらに代表の人に踊ってもらうと
　　　　「うまいね。みんな、あってるよ。すごいね。」
　　　　「うまい。うまい。よく踊れるね。」
　　　と。　ポーターさんがきたところでもう一度、一緒に歌ったり踊ったりすると、ポーターさんは
　　　　「オー。ナイス。うまいです。」
　　　　「すばらしいです。」と。
　　　続いて「曜日」について学習。
　　　　「日曜日は何といいますか。」

　　　と質問を投げかけると、みんなが知っている言葉が。
　　　答えが合っているとポーターさんは、
　　　「Ｏｈ、Yes. Nice。よく知っていますねぇ。すばらしい。」
　　　大きい声でといい、そしてすばらしい発音で「Sunday.」と。その後、全員で反復。
　　　このあと土曜日まで同じように・・・。木曜日のところでは、英語版のダジャレも飛び出す。

　　　最後にみんなでゲームを。（チームの代表の人が黒板に絵を描き、その絵を見て、英語がわかったら挙手。
　　　指名されて正しい答えであれば得点となる簡単なゲーム）。
　　　まずゲームの説明を兼ねてポーターさんが黒板に「本」の絵を描くと、みんなから「あっ。本だ。」「Ｂｏｏｋだ．」などと。
　　　みんなで楽しくやっている間に　給食時間に。ポーターさんにも教室で一緒に食べてもらう。
　　　食事中「ポーターさんは、嫌いなものはないの。」
　　　「何が好きですか。」
　　　という質問をする子どもたち。それに対して、ポーターさんは、その質問を英語に直してから、回答。

４回目の様子
　　　初めに一組の今村くんが感謝の意味を込めて「千と千尋の神隠し」を演奏。
　　　続いてお天気「晴れsunny」「曇りcloudy」「雨rainy」について説明、
　　　さらにお天気を聞くときの質問の仕方を練習。「うーん。分からないよ。」「難しい。」と言う声も。
　　　その後、お互いに出会ったときの会話を。
　　　「Hello!」｢Hello！How are you!｣
　　　「Fine thank you. And you?」
　　　｢I’m fine too thank you.｣
　　　と。恥ずかしがっている人もいましたが、ポーターさんにも加わっていただき楽しく練習しました。
　　　最後は、じゃんけんゲームをしました。

２．お米づくり「バケツ稲を育てよう」
　　　５年生は、ＪＡの協力を得て、バケツ稲の栽培に取り組む。さらに間引いた稲を使って、ミニ田んぼを作り、稲を育てる。さらにＮＨＫ教育テレビ「おこめ」のホームページの交流ページ「おこめクラブ」に登録し、全国の小学校と交流。掲示板を使っての情報交換や意見交換、ホームページも公開している。（１１／１５放送予定の「おこめ」で紹介される予定）　　　　　　　　　　　　　　
　　　子どもたちは、「日本一のお米を作りたい」との夢を持ち、育てた。途中、「おこめクラブ」の中で、一番成長したことがあり、活動に勢いが増した。
　　　また、農林水産省の事業として、今年から出前講座をすることをしり、さっそく利用、神奈川県内では初めての授業に。　　　　　
７／５　出前講座の様子
　　　　　　関東農政局神奈川統計事務所の方に「いろいろなお米」「お米のでき方」「米作りの今と昔」「稲穂の見方」などたくさんの統計資料とうるち米と餅米、稲穂、千歯扱きなど現物資料を活用して授業を。

　５時間目の終了のチャイムが鳴り終えたあとも質問に答えていただく。

�Z，今後の課題
　　まだまだ実践の途上であり、県土木事務所はじめさまざまな機関とかかわりを深めながら実践をしていかなくてはならない。子どもたちの「夢」を実現できるということは、教師としての喜びでもある。
　ほとんど同時に３つの活動を進行したが、活動時間の調整の難しさがあった。しかし、お米作りのような栽培活動は、常時活動として組み込んでおくとよいと思った。
　評価について、まだまだ十分とはいえない。ファイルを使ったポートフォリオ評価などを取り入れていきたい。
　子どもの思考や思いを生かした問題解決学習をさらに充実させるためには、子どもたちが失敗や成功を繰り返しながら、追求活動を進めていける時間的なゆとり・空間的なゆとり・心理的なゆとりが必要である。
　時間を確保するためにも学習内容の精選をはかる必要がある。
　総合的な学習を実践することにより、子どもにどのような資質・能力を育てていくのかさらに明確にする必要がある。

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